小學生為什麼需要先教羅馬字，之後才學漢字

☉ 鄭良偉　

　 國中小鄉土語言教學一度遭受質疑教材混亂，混亂主因之一係來自漢字、ㄅㄆㄇ注音符號與羅馬拼音系統

於國小第一階段教材同時出現的緣故；事實上，日本、中國大陸等國語言教學，多係由表音文字著手，再進

入漢字教學，語言學界研究也顯示，兒童對於語言的學習，最好先學自然拼音，再學漢字，台灣鄉土語言的

教學，實有必要重新檢視。據了解，鄉土母語學界已於近期大力推動教材整合，教育部國語會部分委員也因

而研議整合鄉土母語教學，建議先採用羅馬白話字等「表音文字」，就是希望建立「先拼音、再學漢字」的

教學模式，其原因如下：

　 一、小孩都先會說話，而後學文字。有的孩兒不認識任何文字，都已經會說兩、三個語言。凡是一個人會

說一個語言，腦裡就有該語言很完整的語言系統。羅馬字很自然地接連兒童腦裡的語音系統。

　 有這個語音系統我們才能說，才能聽。下面的例子可以證明。

　 台語和北京話都有變調。五歲小孩都會把「九百」和「十九」的「九」不同發音，說得正確、聽得正確。

沒有小孩會發音為不變調的「九，百」，也沒有小孩會把變調後的「九」誤解為不變調的「溝」。雖然變調

後的「教」與不變調的「九」同音值，卻沒有一個大人會將「教區」聽為「九區」。其實台語母語人，連有

變調都不自覺。這個事實證明：說台語的人，不管老幼、貧賤，腦裡都有台語的語法和語音系統。

　 二、拚音文字可以確切地、很快地、很有系統地連接腦裡的口語語音系統。二十六個羅馬字字母，在三個

月之內，一定能寫、能讀。漢字要學好兩千個。

　 三、又因為符號的標音很有規律，比標音不很規律的英文容易學習使用。

            因為它兼有高度的標音功能，比漢字容易精通。然而，一個語言的標音自成一個系統，需要專心學習

。現在國語課程的前三個月，專心學習注音符號，不教一個漢字。其他的漢字使用國家，日本、韓國、中國

的正規教育體制裡，都有一段不教漢字的語文學習課程。

　 四、拚音的學習效果比漢字好，能夠培養學習語文的自信心、培養終身喜愛讀書的習慣。漢字需要很長的

時間才能學習完成。小時候自己的母語經驗被切斷，是一個很痛苦的經驗。只有少數菁英才能克服「讀冊真

艱苦」的障礙。比起日本和美國，台灣的大人自己不愛看書，卻硬要孩子讀書。

　 五、因為台語羅馬字的符號比卅七個注音符號或日文八十個假名數目少，難度低得多。台語羅馬字曾是日

文推行政策者的眼中釘，被日本政府壓制。它也曾是過去的國語推行者推銷恐台症、沒收羅馬字聖教、禁止

台語及原住語羅馬字的藉口。現在的語言政策指向各族群語言並存和諧。如果「國語獨尊」的舊勢力，不給

台語羅馬字一個公平而合理的學習機會，恐會引起不必要的猜疑。

　 六、台語的漢字用法不統一，需要靠拚音來人定同音同詞，不同漢字的情形，也需要羅馬字排序來編字

典、辭典。

　 七、查詢辭典取得正確的文字資訊，需要先能使用拚音。百科全書、辭典、電腦輸入、網路查詢、是現代

文明的利器。

　 八、語詞的漢字發音以羅馬字音標為根據，這是學生、老師、家長之間語文資訊要標準化，要互相約束，

要互相參考很重要的學習過程。也是踏入社會資訊現代化、標準規範化、民主法治化的第一步。

　 九、國際化的語文習慣可以從國小一年級，由台語羅馬字的使用來培養基礎。台語及英語有很多語音及

語法結構類似點，有利於英語的學習。

　 十、台灣的語文教育需要為族群間的文化交流、了解及和諧來服務。尊重台語語文教育需要以及文化的文

字經驗是很重要的一步。

（作者鄭良偉╱國語推行委員會主任委員，本文只代表個人學術立場，不代表教育部）