三、媒體的公民傳播權

具體而言，公民有六種基本的傳播權利：知的權利、傳布消息的權利、討論時政的權利、保護個人隱私的權利、個人積極地接近與使用媒體的社會權利，以及接受媒體素養教育的權利。由於公民的傳播權乃是基本人權的一部份，現代大眾媒體影響民主社會極深，身為現代公民就必須瞭解媒體、並且接近使用媒體（access to media），才能彰顯媒體服務社會公共事務的角色。

從以上的觀察我們主張，進入數位資訊時代的當務之急就是培養每個公民成為耳聰目明的收訊者，能對媒體深入瞭解，不再消極地接收媒體資訊，更可積極地「解毒」與「解讀」媒體、「接近使用」媒體，藉由「媒體素養教育」的「新素養」培育過程，成為主動的媒體公民--有能力加入資訊生產、善用媒體並進行公共監督。

參、國際媒體教育現況

國際上許多國家如英國、加拿大、澳洲等，早已把媒體教育納入正規教育體系中，而亞洲的日本、香港也持續關心媒體教育的需求，把大眾傳播媒介稱為「看不見的學校」（invisible school）或「同步學校」（parallel school），而這所無形學校的課程，甚或比傳統學校的課程更具有吸引力和影響力，因此體認到將「媒體教育」（media education）納入正規學校課程與終身教育有其必要。

英國自1930年代起便將媒體教育視為正式教育體系的重要任務，由現場教師將媒體教育與現有學科加以結合，以培養學生文化品味為核心。英國的媒體教育以「誰生產媒體文本Text？」、「媒體文本形式為何？」、「媒體文本如何被產製？」、「閱聽人如何理解文本？」、「目標閱聽人為何？」、「文本如何再現真實？」六個面向的媒體教育內涵，施行由幼稚園大班到高中的正式學制課程，並有完整的評量系統。

澳洲媒體教育起源於1970年代多元文化主義的勃興，因有感於西方暨好萊塢的流行文化與對在地文化的影響而發端。澳洲的媒體教育發展完整，從各級學校教育到政府部門提供教育基金，培育教師的媒體教育專長，各地的教師團體也透過政府鼓勵機制，系統性且多元的研究來發展媒體教育的課程。

加拿大媒體教育的發展模式最初由幾個積極的省分推動，於1998年底各省皆將媒體教育納入正式教育體制中。加拿大安大略省的媒體教育核心概念廣為各國所引用，包括：「媒體訊息是人為所建構」、「媒體建構了真實」、「閱聽人自我詮釋媒體內容的意義」、「媒體具有商業性質」、「媒體具有社會政治意義」、「媒體內容含有意識型態與價值觀」、「媒體訊息的形式與內容密不可分」、「學習者應該學會欣賞每種媒介獨特的美學形式」。

【上海一位十幾歲學童,上大號還不會擦屁股！】..........setn 賤中國台可不敢報啊！