記者楊蕙菁/台北報導

為保護兒童青少年免於媒體內容的傷害，教育部今天發表「媒體素養教育政策白皮書」，不但要把相關內容融入國中小學九年一貫課程，也鼓勵高中以上學校開設相關選修課程。

白皮書中也建議行政院新聞局，要落實「電視節目分級處理辦法」，並將節目分級制度擴及到網頁、網站、電玩和遊戲軟體等新興媒體。

教育部創亞洲各國之先，在下午公布「媒體素養教育政策白皮書」，教育部鑑於國內媒體節目以商業利益為前提考量，各電視台陷入惡性競爭，媒體傳送的訊息內容常讓民眾無從分辨真假，這本白皮書宣示政府將執行媒體素養教育，讓國人成為有品味的媒體公民。

教育部指出，媒體素養教育是一種終身學習的過程，未來將融入國中小學九年一貫課程，高中以上學校則鼓勵開設相關選修課程；另外，大學公共衛生或醫學院所系，開設以媒體與健康素養為主軸的醫學人文課程。

教育部認為，新聞局另應落實廣播電視法第4條、有線電視法第23條的規定，包括應使媒體業者成為媒體教育實踐的一環，提供設備、資源與人才積極參與媒體素養教育，新聞局廣電審議委員會應將業者配合推動媒體教育的表現，列入評鑑、換照的審議項目。

教育部也指出，有線電視系統依法應提供免費的公益性、藝文性、社教性等節目使用頻道，服務社區民眾，系統業者在這部分的表現也應列入評鑑及換照考核依據。

【2002/10/24 聯合晚報】

刮媒體鬍子 先照照鏡子

記者楊蕙菁/特稿
教育部長黃榮村日前廣發邀請函，邀請各媒體負責人出席今天下午的「媒體素養教育政策白皮書」發表會，不過，對於這次發表會，教育部官員卻有頭皮發麻之感，因為這本白皮書雖然美其名是為教育民眾，但怎麼看，都有點「修理」媒體的味道。

發表會之前，媒體打算一探白皮書內涵時，官員的態度轉趨低調。當媒體索取這本白皮書時，也給得不乾不脆，又一再強調「絕無『教育』媒體」的意思。

九年一貫課程、多元入學方案等，是家長、學生和老師現在最關切的教改政策，教改的推動千頭萬緒。教育部也在立法院坦承九年一貫等教改政策，欠缺完備充足的宣導，教長黃榮村也在煩惱國中基本學力測驗該考哪幾科，教育部此時卻還有心力教育民眾分辨媒體傳送訊息內容的真偽，施政舉措似本末倒置。

【2002/10/24 聯合晚報】

2002.10.24　 中時晚報
教部放砲:新聞局應落實電視節目分級
朱武智/台北報導
教育部今天透過公開的文宣品對行政院新聞局「放炮」！教育部說，媒體已儼然成為青少年、兒童的第二教育課程，甚至直逼「學校」，有可能取而代之的成為第一個教育體制，因此，新聞局應落實電視節目分級制度，並擴及到網路世界中的網頁、網站、電玩、遊戲軟體等「新媒體」。

教育部今天以記者會的型態，對外公開「媒體素養教育政策白皮書」。何以教育部挑這個時機發表？係因「削凱子」、「舔耳朵」的影響？教育部社教司代司長柯正峰解釋「純屬巧合」；這份白皮書早在民國八十九年啟動「終身學習列車」時就規劃，今年八月完成內容審核，今天才正式公佈。

這份白皮書指出，過去四十年，電視興起與大眾傳播媒介的發達，使得「學校」快被媒體取而代之，也把家庭教育邊緣化。若再把青少年、兒童與媒體（包含網際網路、電玩等）接觸的時間加入，已經超過在中小學教室裡上課的總時數，所以，媒體將可能成為第一教育體制。

但遺憾的是，媒體經營開放後，卻使媒體陷入惡性競爭，造成媒體產業重視短線利益，欠缺長期規劃能力，也因而引發民眾對媒體的抱怨與批評，例如，眾聲喧囂、吵鬧、真相模糊，強化對立與衝突、偏好聳動新聞，社會新聞比重過高，太著重負面、八卦報導，傾向有聞必錄、查證不足，推波助瀾一些扭曲的社會現象。

媒體素養教育政策白皮書發表會

日期：91.10.23

發稿單位：社教司

單位連絡人：黃慧芬

電話：23565682

　　為提昇國人媒體素養，培養未來公民對媒體的解析能力，落實媒體素養教育於各級學校教育中，本部曾於九十一年一月在『啟動媒體素養教育記者會』中，宣示推動媒體素養教育於國家教育政策，並委請財團法人富邦文教基金會延攬各界專家、學者，歷經多次討論與規劃，並舉辦四場次

（北中南東）公聽會，收集各界資訊修正內容以臻完善，終於率先亞洲各國完成「媒體素養教育政策白皮書」。

　　本白皮書視媒體素養教育為一種終身學習的過程，為提昇個人素養及達成教育的願景藍圖－「健康的媒體社區」，本部的政策施行策略將從國中小、高中職、專科、大學校院與社會教育等不同層面切入，並將媒體素養觀念融入九年一貫課程各學習領域中，並結合媒體機構發展教材與開放資源，透過各社教網路全面推動媒體素養社會教育，培育公民獨立學習批判思考與問題解決能力。

　　媒體為一社會公器，它所傳遞出來的訊息應是客觀及公正的，但是目前國內媒體節目以商業利益為前提考量下，各電視台陷入惡性競爭，而媒體所傳送的訊息內容，常讓民眾無從分辨其真假，甚至會產生疑問，不知道那一個訊息才是正確的。台灣的媒體出現負面的社會效益，主要是媒體本身忽略應監督政府施政與社會環境變化所扮演的角色，轉而成為充滿意識型態和商業利益的追求者。

　　在資訊的時代，民眾知的來源將不限於學校還包含各類媒體，媒體資訊對社會環境的影響無所不在，更可能成為國內在家庭教育、學校教育及社會教育外的第四個教育課程。因此本部藉由舉辦「媒體素養教育政策白皮書」發表記者會，宣示政府將執行媒體素養教育，讓民眾學習使用媒體、分析媒體，並讓媒體素養教育紮根於各級學校教育，以培養全民具備思辨與解讀媒體資訊的能力，讓國人成為有品味的媒體公民。

我不覺得教育部這項政策是如Hedes君所認為是要藉此替老百姓決定什麼是好什麼是壞
重點其實在於降低台灣的媒體文盲(這是我自己用的字眼)
就好像我不會怪罪學校教學生讀書識字,
我也不會將此政策視為輕視老百姓的判斷能力
台灣媒體的亂象正因為台灣的媒體文盲太多
才讓這股洪流可以在台灣氾濫成災
如果大眾面對媒體時能有更獨立的思考能力
瞭解媒體的運作以及如何運用自媒體所得的資訊
Hades君所說的各位先賢流血流汗爭取到自由民主
才能真正發揚，而不會被不肖的媒體所踐踏
而Hades君提到媒體亂象紛呈真假混雜應由社會的公評導正之
也正是透過長期媒體素養教育才能達至的目標。

Hades君提到教育部該負責的是教育出理性思考的下一代。
而非畫蛇添足特別搞一套課程。

事實上教育部並沒有要在九年國教之外另外開課，
而是將媒體教育融入課程之中，
現在媒體和學生的關係已經到達密不可分的境地，
以媒體做為工具和材料不正是教育下一代獨立思考的最佳媒介嗎?

Hades君也舉例網路資訊也是有真有假其混亂甚於媒體
是否也來個網路素養教育白皮書

從我讀到的資料,教育部已將媒體做了更廣泛的定義，
網路媒體在這次發表的白皮書其實也被包含進媒體素養教育的範圍
我認為面對網路媒體其實更顯出媒體素養教育的必要性，
因為透過網路(e-mail,電子報,個人網站)，
任何人都可以成為資訊的傳播者,扮演媒體的角色，
如何扮演媒體的角色我覺得是網路時代每一個人都要重新學習的課題。
由教育部來統籌並融入各項教育計劃中其實是相當有遠見的政策。